Paradigma sociocultural y actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital

Frente al siguiente enunciado: "Si desde un paradigma sociocultural el aprendizaje es conceptualizado como la apropiación y dominio de herramientas culturales valoradas de manera histórica por los miembros de una comunidad de práctica, ¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?"

Considero que la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los ambientes educativos requiere ser vista desde una perspectiva sociocultural considerando como lo decía Vygotsky (Fernández, 2009) que el aprendizaje no es individual sino que se da a través de la socialización mediante el uso de herramientas culturales. Esto lleva a proponer en el diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, primero que todo, actividades que requieran de la resolución de problemas de una forma compartida, es decir, de una manera colaborativa, debido a que esto le permite al estudiante realizar un proceso más profundo que si se hace en forma individual (Fernández, et al), en donde como lo expresa Wenger (2001), se tiene una empresa conjunta la cual en este contexto es interpretada como una meta común (actividad o problema a resolver), en la cual todos los participantes tributan a ella, a través de su compromiso mutuo por medio de la interacción y los acuerdos a que lleguen desde el rol que cada uno desempeñe mediante un repertorio compartido (herramientas, instrumentos, términos utilizados, entre otros). La investigación realizada por Fernández (2008), sobre el desarrollo de una página web acerca de un tema histórico, muestra cómo una meta en común; tener reglas claras para el desarrollo de la actividad y la  participación; proveer al estudiante de las herramientas adecuadas y que el docente actúe como parte del andamiaje en el proceso, permiten la construcción del conocimiento de una  forma colectiva y colaborativa haciendo uso de la negociación y los conocimientos previos.

En segundo lugar, el desarrollo de diversas actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, deben apoyarse en la conformación de comunidades de práctica a través de redes inter escolares, de manera que permitan el intercambio, la difusión, el apoyo mutuo y la experimentación, ya que se ha demostrado que esto ha permitido que los docentes tomen un rol más activo, tengan un mayor desarrollo profesional y de mejoramiento de su práctica (Muñoz, 2008).

En tercer lugar otro aporte importante lo hace Lacasa (2008), en cuanto se debe tener en cuenta conceptos como: a) instrumentos, herramientas proporcionadas para el desarrollo de la actividad;  b) zona de desarrollo próximo, determinada por los conocimientos propios de cada participante y los que adquiere de la ayuda de otra persona que conozca más sobre el tema, el cual puede ser el docente o incluso otro compañero; c) el sistema de actividad humana, sistema de las relaciones entre los individuos históricamente condicionados y sus entornos más próximos organizados culturalmente; d) los marcos de conocimiento, los cuales son los diferentes escenarios donde el alumno puede adquirir el conocimiento; e) la práctica cotidiana, referida como la actividad diaria de un individuo en su comunidad; f) prácticas educativas de las cuales toma sus aprendizajes más próximos y g) prácticas de socialización determinada por las vivencias en los entornos próximos, los cuales les permiten desarrollar una serie de habilidades y adquirir diversos conocimientos.
Cuando se incorporan las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos pedagógicos desde un paradigma sociocultural, la evaluación de sus actividades en general debe tomar en cuenta que el docente proporciona el andamiaje para que el estudiante a través de la actividad conjunta propicie una enseñanza recíproca, es decir, la que se da entre los mismos compañeros a través de la interacción o los roles asumidos por cada uno para alcanzar el objetivo común. Actividades que permitan el aprendizaje significativo, esto es, contextualizándolas para que hagan parte de su entorno y cotidianidad, permitiendo el desarrollo intermental que permite un espacio de comunicación entre maestro alumno en busca de una experiencia exitosa a través de una participación guiada Daniels (2003).

Las políticas institucionales y gubernamentales deben tomar en cuenta que actualmente los estudiantes, en su mayoría están rodeados de tecnología, para ellos es simple usarla, aprenderla y además está siendo implementada en todos los ámbitos de conocimiento. Por eso se hace necesario involucrar e invertir en capacitación a docentes, estudiantes y padres de familia, en la adquisición de hardware y software para las instituciones, en conectividad y propiciar la creación de comunidades de práctica que permitan el enriquecimiento mutuo a través del intercambio de conocimiento de manera que el uso apropiado y continuo de estas herramientas permitan un aprendizaje significativo. Los entes gubernamentales igualmente deben invertir en investigación a través de las Universidades evaluando y diseñando prácticas educativas con el uso de TIC y que estos resultados sean dados a conocer y se apliquen nuevamente en el entorno educativo (Fernández, 2010)

En conclusión, para que las actividades pedagógicas basadas en tecnologías digitales se implementen eficazmente debe incluirse su uso de una forma masiva para que así sean apropiados culturalmente y hagan parte de la naturaleza de la enseñanza, es claro y está demostrado que las TIC pueden tomarse como “andamiaje” que permite el logro de muchos aprendizajes, no solamente de conceptos o conocimientos curriculares, sino de diferentes formas de comunicación, de convivencia, del respeto por el otro, su individualidad, del desarrollo de la creatividad, de interacción e igualmente permiten la creación de comunidades de práctica, por lo tanto es importante que las instituciones y las entidades gubernamentales apoyen y generen directrices y políticas que permitan la incorporación permanente de diversas herramientas tecnológicas digitales, el intercambio de prácticas a través de las redes, la capacitación a docentes y el desarrollo de investigaciones en este campo.

Referencias

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós. Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. Pág. 139-184

Fernández, J. (2008). The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? Thinking Skills and Creativity, 3(3), 203-216.

Fernández, J. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

Fernández, J., & Silveyra-De La Garza, M. L. (2010). Disciplinary knowledge and gesturing in communicative events: a comparative study between lessons using Interactive Whiteboards and Traditional Whiteboards in Mexican schools. Technology, Pedagogy and Education, 19(2), 173-193.

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

Muñoz, A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un portal educativo: Un enfoque de comunidades de práctica docente. En J. M. Fernández-Cárdenas, & C. Carrión-Carranza, Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (págs. 95-115). Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.

Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.

Resumen del Artículo: iTunes University and the classromm: Can podcasts replace Professors?

En el artículo se plantea que el uso de la tecnología ha hecho que se den muchos cambios en la forma de enseñar y uno de ellos lo ha introducido iTunes University en donde a través de podcasts los estudiantes tiene acceso a las lecturas de una forma fácil y permanente, por tanto, su investigación se enfoca en averiguar si se alcanzan mejores resultados tomando nota  mientras se asiste a las lecturas del profesor  o  tomando nota a través de un podcasts, el cual se puede pausar, retroceder o repetir cada vez que lo consideren y  de manera que si pierden la lectura no sea necesario pedir copia a un compañero sino que pueden acceder al podcasts y sacar sus propias notas.

Para el estudio tomaron dos grupos de 40 estudiantes de psicología, el tema fue  sobre Percepción y como incentivo por su participación se les dijo que los que tuvieran mejor desempeño les darían $15 en iTunes. 

Se realizaron dos sesiones, en la primera a los dos grupos les hicieron una encuesta demográfica e información sobre sus hábitos de estudio, entre otros. Al grupo de lectura en clase le entregaron las diapositivas de la lectura con espacio para notas y hojas adicionales y se les hizo la lectura; al grupo de condición podcasts, una de las condiciones fue que todos tuvieran un reproductor mp3, les hicieron entrega del podcast y las hojas con las diapositivas con espacio de notas y hojas adicionales. A los dos grupos les hicieron entrega de una hoja para llevar un registro de seis sesiones de estudio, donde debían reportar cómo estudiaban, para lo cual les solicitaron que fueran muy sinceros.

La segunda sesión se dio una semana después, en donde, les permitieron durante 5 minutos revisar sus apuntes y les solicitaron que entregaran las notas y las hojas de registro para ser analizadas por el grupo investigador, luego les hicieron entrega del cuestionario de 50 preguntas sobre el tema. A esta segunda sesión asistieron  32 estudiante de lectura en clase y 34 de podcasts y los resultados fueron los siguientes: Los estudiantes de lectura en clase tuvieron un rendimiento del 62,47% y los de podcasts 71,24%, con respecto a la hoja de registro encontraron que los estudiantes de lectura en clase 15 tomaron pocas notas y 17 un poco más de notas, mientras que los de podcast: 12 no tomaron notas, 1 tomó pocas notas, 17 tomaron más notas y 4 tomaron muchas notas, y que estos 21 estudiantes obtuvieron el mayor rendimiento en el examen: 77,12% y 76% respectivamente. 

Los investigadores concluyen que con este estudio no pretenden demostrar si un podcasts puede o no reemplazar al profesor, sino si la toma de notas es más efectiva de una manera y otra, pero que igualmente deben hacerse estudios más profundos ya que son muchas las variables que pueden influir.

Referencia

 McKinney, D., Dyck, J. L., & Luber, E. S. (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors? Computers & Education, 52(3), 617–623. doi:10.1016/j.compedu.2008.11.004.

Twitter en el ámbito educativo

Usos educativos de Twitter

Twitter es una red social, en donde se pueden compartir mensajes instantáneos de máximo 140 caracteres, llamados Tweets. Es otra forma de comunicación. Un usuario de Twitter puede seguir a otros, a los cuales les puede enviar mensajes, ver sus publicaciones y retwittearlas.

Sugerencia 1: 

Twitter al ser una red social al que muchas personas  están conectadas diariamente compartiendo diversos temas de interés, y principalmente de las jóvenes generaciones que  a través de sus dispositivos móviles están siempre conectados,  puede usarse en el ámbito educativo como medio para interactuar con nuestros estudiantes  en donde publiquen información concisa (corta) acerca del tema que se esté abordando en el momento en el aula de clase y que sea útil para todos, cabe resaltar que esta información puede ser tan completa y relevante como se quiera, ya que se pueden publicar vínculos a páginas web, videos y fotos, lo que puede causar un efecto de “interés“ en nuestros estudiantes por el tema en discusión.

Sugerencia 2:

A través de Twitter se puede crear un foro de discusión de un tema determinado, en donde, cada alumno exprese en forma concisa sus opiniones y preguntas acerca del tema, lo cual por ser una red abierta va a obtener retroalimentación no solamente del docente u otros compañeros de clase sino de otras personas interesadas en el tema, lo que está permitiendo adicionalmente un intercambio cultural que permite conocer diversos puntos de vista y pueden generarse  grandes aportes.

A continuación comparto un vínculo con diferentes usos para el Twitter:

Usos educativos del Twitter

Reflexiones  sobre los paralelos entre Twitter y los mecanismos de creación y negociación de cultura señalados en el texto de Lacasa (2002).

Twitter como red social es una herramienta de comunicación que permite la conformación de comunidades de práctica. Podemos entonces decir, que Twitter se constituye en un instrumento, que como lo señala Lacasa, “los instrumentos son <mediadores> de las acciones, las hacen posibles y a su vez son productos culturales”, por lo tanto podemos decir que Twitter puede ser una mediación en el proceso de construcción de conocimiento, hace parte de la cultura moderna, de los niños y jóvenes que usan la tecnología de forma natural y permanente, lo que se convierte en una práctica cotidiana que permite con la interacción, el aprendizaje mutuo en la relación con diversas personas con intereses comunes. 

Lacasa describe los marcos de conocimiento como “los diferentes escenarios en donde los niños pueden ir adquiriendo sus conocimientos, uno de estos y el primer marco de conocimiento es el de la familia, en donde uno de los instrumentos que aprende a usar es el lenguaje. Estos marcos se van transformando y construyendo a medida que se interactúa con otros”,  por lo tanto podemos decir que Twitter como instrumento de comunicación es un escenario que propicia la adquisición de conocimiento por parte de los alumnos.

Pero es  deber del docente, crear o propiciar diversos escenarios enriquecidos con Tic´s, en especial en esta era de la información, ya que estas nuevas generaciones no adquieren su conocimiento solamente desde el hogar y aula de clase a través de texto escritos, sino que están interactuando diariamente con múltiples medios y comunidades de donde aprende significativamente y de forma interactiva.

Una nueva generación de docentes

 

Refencias


Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.